实用的教案能够帮助我们更好地与学生进行互动和交流，促进良好的师生关系和学习氛围，教案的编写需要注重培养学生的思维能力和创造力，以下是28写作材料小编精心为您推荐的《背影》的教案精选6篇，供大家参考。
《背影》的教案篇1
【教学目标 】
1、知识与技能
1、掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
2、过程与方法
利用多媒体，精读、速读相结合。感受文章所表达的父子情。
3、情感态度与价值观
感受文章所表达的父子情。通过对话，感悟父子深情，学生珍视亲情，学会感恩。
【教学重点 】
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者给之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作给表现主体的美学意义。
【教学难点 】
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者给之感动落泪的表层和深层原因。
【教学方法】
利用多媒体，精读、速读相结合。
【课时安排】
2课时
【教具学具准备】
准备两张桌子
【教学过程 】
课前预习
基本要求：
1、默读、朗读课文。
2、查字词典，给有关字词注音释义。
3、画出文中疑难词句。
4、文中最能感动你的地方在哪里？给什么会感动你呢？
第一课时
一、课文导入：
同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
二、作者介绍：
朱自清（1898—1948），字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
三、生字词检查。
狼藉 簌簌
橘
逛
踌躇
蹒跚 颓唐
琐屑 举箸
三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最给感动的是什么？
一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？
（四次）
进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因给什么原因呢？
一般来说，可以包含以下几个方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，给“我”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往给“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当给自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
（以上答案视学生具体情况解答）
五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。
第二课时
一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。
二、引导学生继续探讨课文内容：
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因？表现出作者什么样的情感？
学生讨论回答，教师加以总结。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的'悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中给数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以给报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。
三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析给两个方面：
（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；
（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）
四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的？在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。
人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。
道具：两张桌子。一张给铁道，一张给月台。
表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。
再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。
就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？
3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句？②有没有用什么特别的技巧、方法？③你觉得理解困难吗？④你觉得描写困难吗？⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗？
根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章给什么能使人感动的原因。
①朴实无华的语??
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
再读课文，体会本文在写法上的一些特点。
【布置作业】
课后习题
【 板书设计】
不忘背影：点题，启下
看见背影：衣着、动作、父子亲情
情态细节：心灵对话
长注背影：依恋
“又见”背影：思念、照应
【教学反思】
学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。
《背影》的教案篇2
【学习目标】
1、掌握课文中出现的重要词汇。
2、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
3、把握文章线索，理清文章脉络
【重点难点】
1、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。
2、体会朴实的语言中所包含的深情。
课前准备：
电子白板课件
教学过程
教师行为 学生学习活动 设计意图
一、设置情境，导入新课
1、 白板呈现父亲的手拉孩子的手照片，同时播放崔京浩的《父亲》，创设情境。让学生说说歌曲和照片的。
2、白板呈现油画家罗立中的作品《父亲》。
3、白板呈现儿子坐在父亲肩上放风筝的.照片。
4、导语：歌唱家用声音演绎父爱; 画家用色彩和线条描绘父爱；摄影师用镜头记录父爱；文学家会用什么来表达这一崇高的情感呢？（文字）
今天我们就跟随朱自清老先生一同在父亲的背影里去体验父爱、触摸父爱！ 1、 欣赏油画《父亲》、父爱照片。
2、 听歌曲《父亲》，进入情境。
3、 听读课文，整体感知课文，体会情感。 通过欣赏油画，播放歌曲创设情境，激发学生的思想感情。初步感知课文，了解生疏字。
二、出示学习目标
出示学习目标 了解学习目标。 做到有的放矢。
三、检查预习
1、你了解朱自清吗？
2、这些字词你会读吗？
3、根据意思说出是哪个词。
4、指名学生说说他们了解的朱自清，其他学生补充。
5、学生读，其他人帮助正音。
6、学生说出对应的词。 检查预习并进一步巩固基础知识。
四、整体感知，合作探究
1、 文中几次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解 “背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？
2、 同学们有感情（舒缓、深沉）的朗读第六段，再次体会父亲的爱子深情并熟读成诵。再读课文，讨论，明确答案。
（1）四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。
（2） 感触最深的“背影”：买橘子的背影。
4、 有感情的朗读。
5、 熟读成诵，互相试背。 让学生理清全文的脉络，帮助理解课文。
五、拓展延伸
朱自清父亲读《背影》
1928年，我家已搬到扬州东关街仁峰丰里一所记录的屋子里。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他手不住的颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然发射出光彩。
是儿子的文章感动了父亲。请根据你对父爱的理解，仿写下列句式，表达你对自己父亲的敬意。
1、 父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；
2、父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净； 学生练习写作。 通过仿写提高学生的写作能力。
六、课堂小结
?背影》写于1925年10月，是一篇回忆性抒情散文。文章追忆了八年前（ ）的情景，刻画了一个（ ）形象，表达出真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲的（ ）之情。
七、布置作业
背诵文中描写父亲背影的一段文字（第六段） 。 学生课后背诵。 让学生在情感上更有所增益，加深对课文主旨的理解
《背影》的教案篇3
教学目标
知识与能力
学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学
生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
过程与方法
这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，
以学生自学为主， 采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法
来叙事抒情的训练。引导学生用整体感知、重点研读、合作探究、自主学习的模式来掌握内容，领悟内涵。
情感、态度与价值观
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点背影中发掘深深的父爱，陶冶学
生爱我亲人、 爱我生活的高尚情感。
教学重点，难点
重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。
难点：明确文章背影与 父子深情和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。
教学准备
教师制作cai课件（含动画歌曲《背影》，cctv-3电视散文诗《背影》，歌曲《父亲》）
教学流程设计
一、 设置情境，导入新课 。
欣赏动画歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教师讲授）
（一）朱自清介绍
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
?背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，
（二）《背影》介绍
?背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。
三、整体感知。（师生互动）
（一）思考问题
1. 本文写的主要事件是什么？
买橘送别
2. 本文出现了几次背影，表达了什么中心？
思念父亲，惦记背影 (1)
父子深情 望父买橘，刻画背影 (6)
父子分手，惜别背影 (6)
别后思念，再现背影 (7)
（二）朗读并分析、重点研讨
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
①亲自送行 ②照看行李 ③讲定价钱 ④送子上车
⑤拣定座位 ⑥ 叮嘱儿子 ⑦嘱咐茶房 ⑧为子买橘
2. ① 其中哪一件事最让你感动？为什么？
买橘送别。因为最能表现父子深情。
② 有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一背影 的?
父亲的穿戴： 黑 深青 . 穿着朴素 心情沉重。
走路的姿势： 蹒跚 . 年纪较大 腿脚不便。
爬月台动作： 攀 缩 . 行动不便 步履艰难。
3. 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？
语言描写：
（1）、不要紧，他们去不好！
（2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
（3）、我走了，到那边来信！
（4）、进去吧，里面没人。
四、合作探究（生生互动、师生互动）
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
a: 祖母死了。
特定的情境：
b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡）
c: 为父亲的所为而感动。
五、拓展延伸
（一）歌曲欣赏 感受父爱
崔京浩演唱的《父亲》
那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 /
父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 /
忘不了粗茶淡饭 / 将我养大 /
忘不了一声长叹 / 半壶老酒
等我长大后/ 山里的孩子往外走 /
想儿时一封家书/千里写叮嘱 /
盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗
都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 /
都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 /
儿只有轻歌一曲 / 和泪唱 /
愿天下父母平安度春秋！
（二）话题作文导写（教师讲授）
?蜡烛》中写道：南斯拉夫老太太把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍的走了红军战士们目送着她走远了。这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中；《背影》中写道：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。这位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中；《老王》一文中也写道：他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以背影为话题，写一篇作文。
要求：
（1）题目自拟。
（2）要写出真情实感。
（3）除诗歌外，文体不限.
（4）600字左右
：作文要在我们的生活中选取某一个事件，从中截取能感动人的背影，进行细致的勾勒或描画，表现积极的价值取向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：《背影》选取了父子在车站送别事件中，截取父为子买橘子时的背影，抒发父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影，表现人民反对战争，呼唤和平的良好意愿。《老王》截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了作者关爱不幸者的善良品格。
六、教学探讨与反思
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真
切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。
《背影》的教案篇4
师：大家都喜欢唱歌吧？
生：喜欢！
师：有一首歌很美很美，不知同学们听过没有？它就是著名的歌唱家闫维文演唱的《母亲》，请同学们欣赏并体会歌中流露出的母爱……（播放此mtv）
生：（欣赏体会）
师：歌曲听完了，那位同学能谈谈你的感受。
生a：听完这首《母亲》，我深深体会到了母爱，尤其是那句“你躺在那病床上，有人她掉眼泪……”我很感动，因为我就曾经有过这样的经历，因此，我认为母爱是无私的、是伟大的。（还有几位同学也要说）
师：是的，母爱是伟大而神圣的，千百年来哺育着一代代人幸福地成长。与母爱相比，父爱却往往被忽视，也许是因为父亲平时都比较严肃的缘故吧？其时，父爱也同样伟大。下面，我们就来学习著名的散文家朱自清写的一篇歌颂父爱的文章《背影》，来共同体会这人间至情。（板书课题）
读
师：请同学们听老师朗读课文，体会文章的情感，听后，对老师的朗读情况给予评价。（配乐朗读课文，播放音乐）
（学生欣赏课文，入情入境）
师：课文听完了，哪位同学能对老师刚才的朗读情况给予评价。
生b：我来说，则才老师读的很好，有感情，很投入，声音也很好听。
生c：但是老师，有一个字您读的不对，文章的最后一段中的“举箸提笔，诸多不便”的“诸”，您读成了四声，应该是一声。
师：谢谢二位同学对老师的帮助，老师读文时，你们刚才听得很认真。相信，这节课你们一定会表现得十分优秀！接下来请自由朗读课文。注意把握情感及语速、语调。
（生自由朗读，师巡视指导）
师：请几位同学来读读课文。
（生d读1－5自然段）
师：读得真不错，感情很饱满。
（生e读6自然段）
师：语速、语调掌握的很好，很有感情，同学们看看他读的有没有美中不足的地方？
生d：他读错了一个字，应该是橘子（jú）。
生f：他读的声音小。
师：（笑）是这样吗？你给同学们读读吧！（生f朗读课文，生鼓掌）
师：读得好！朗读不仅要做到正确、流利、有感情，还应该声音宏亮，注意抑扬顿挫，请同学们齐读第7段。
（生齐读第7段，读后生自觉地鼓掌）
师：（鼓掌）读得太棒了，连老师都被感动了！
悟
师：课文读完了，下面我们看一看本文写了一件什么事？抒了什么情？（播放课件）请同学们快速默读课文。（生默读、思考、自言自语）
生g：本文写了父亲为“我”送行，并给“我”买橘子。“我”很受感动，令“我”终身难忘这件事。
师：很好，谁还能说一说作者抒发了怎样的感情？
生a：抒发了父亲对儿子的疼爱之情。
生d：抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。
师：说得很准确。大家看看作者是按着什么思路完成本文的？也就是几写背影呢？（师播放问题：1.着重写的是在什么时候，什么地方看见的背影？2.文章（2－5）段写了什么？起什么作用。）小组成员可以共同完成。
（生以四人为一组共同探讨。时而窃窃私语，时而大声争论。师巡视指导，参与到学生的讨论中，鼓励学生发表自己的见解。）
师：我们先讨论到这里。哪个小组先发表自己的见解呢？
生h：本文四写背影，分别是开篇点题：过铁道买橘子刻画背影：父子分手，惜别背影：文章结尾照应开头，照应背影！
生j：那还不如说1.点出背影。2.刻画背影。3.惜别背影。4.照应背影。
师：说得都很准确，但哪位同学说的更精确些？
生：第二位同学！（齐答）
（师板书，四写背影）
师：让我们看下一个问题，本文着重写的是什么时候、什么地方看见的背影？
生j：是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
师：对，也就是“望父买橘”的背影，下面我们看第二题：文章（2－5）段写的是什么内容？在文章里起什么作用？谁愿意回答？
生k：（2－5）段写的是事情的经过，起承上启下的作用。
生g：我认为2－5段是事情经过，但作用应该是为下文引出背影作铺垫。
师：说得很好，还有哪位同学能够补充？
生d：还有，读了（2－5）段，我感到一种悲凉、惨淡的气氛。
师：对，所以说文中的（2－5）段的作用是：为引出背影作铺垫，把背影置于特定的环境中，为全文定下感情基调，使整篇文章流露出一丝淡淡的哀愁。
师：我们来重点分析“望父买橘”的背影。同学们，作者是从哪些方面或角度来刻画“望父买橘”这个背影的？请讨论、回答。（学生以小组为单位，共同研讨）
师：看到大家安静、整齐的样子，老师就明白了，你们讨论好了，哪组先发表意见呢？
生l：（抢先站起来）我们先说，我们的意见是分别从外貌、动作及侧面烘托这几个角度来刻画的。
师：很有见解，那你能说说是哪些语句体现出来的？
生l：描写外貌的语句有：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”描写动作的语句有：“蹒跚地走，慢慢探身下去，他用两手攀着上面，两脚再向上缩：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”体现侧面烘托的地方是：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”用眼泪烘托这个感人的背影。
师：你刚才的回答很具体，请坐，大家同意吗？（生鼓掌表示同意）
师：同学们请再看“望父买橘”的内容，父亲的外貌，一身布衣，而我是紫毛大衣，这说明什么？
生l：说明父亲自己什么都舍不得，对儿子却什么都舍得，父爱是无私的。
师：是的，在家庭生活中，你们有没有类似的.父爱呢？
生k：我就得到过，我的爸爸是工薪阶层，工资并不高，平时过日子很仔细，甚至有点小气。但是对我却很大方，我喜欢“李宁”牌的运动鞋，他就给我买了一双，可他却穿着地摊上买的处理品，我很感激我的父亲，我一定会报答他的。
生m：我也有过类似的经历，我从前不理解他，但是现在我明白了，父亲是伟大的。
师：听了同学们的诉说，我也很感动，让我们继续看课文，去体味父子之情。请同学们找出父亲过铁道，买橘子的动作中，关键的词语。
生c：蹒跚地走、攀、缩、微倾，这几个词语我认为很关键。
师：我同意你的意见，能说说你的感受是什么？
生c：父亲的爱子之心是那么强烈，这样的父爱催人泪下。
师：说的太好了，所以此时文中的“我”看到这一幕时流下了悔恨、感激、惭愧的泪，因为自己的不懂事和自作聪明。用泪水烘托这个感人的背影（板书）。现在请同学们在文中找一下“我”的不懂事和自作聪明。（生看课文，时而小声讨论）
生j：第5段中，当父亲讲价钱时，我总觉得他说话不大漂亮，还自己插嘴，还有本段中当父亲让茶房好好照应我时，我心里暗笑他的迂。
师：很好！刚才我们分析的这个背影是全文故事情节中的重中之重，是全文的主脑，可以说，文中描写的这个背影是“我”终身难忘的一幅父子告别图，正如电影画面里的慢镜头：影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近。所以这个背影刻画的很细致，属详写。可见，详略的原则是为了突出重点。请同学们满怀深情地朗读“望父买橘”的文字。（生有感情地朗读）
师：这篇散文的感人之处还体现在朴实无华，却饱含深情的语言上，请同学们找出课文中父亲送儿子上车过程中说的四句话，体会特点及句中饱含的深情。我们可以合作完成。（生分组讨论，交换意见，老师指导）
师：现在哪个小组来回答？
生c：老师，我们组共同讨论的结果是有这样四句，第一句是“不要紧，他们去不好。”第二句“我买几个橘子去，你就在此地不要走动。”第三句是“我走了，到那来信。”第四句是“进去吧，里面没人。
师：看来，你们组刚才讨论情况还是很优秀的，哪个小组的同学愿意体会第一句话？
生n：我们组！（有几个组争先恐后的站起来）
师：（笑）好，最先起立的这位同学请回答。
生n：父亲怕我在路上有什么闪失，所以决定亲自送我，体现了父亲对“我”的爱高于一切。
师：最好说“我”在父亲的心目中高于一切。嗯，很好！当时“我”家的情况是祸不单行，又加上生存的巨大压力，父亲应该急于谋事，可是为了“我”他却坚持亲自送行，可见父爱之伟大。
生q：老师，我们组来说第二句。
师：可以。
生q：当时父亲已经把送上车，可以走了，可是父亲还觉得尽够心意，于是要过铁道为我买橘子，其实过铁路学容易，父亲也知道，但为了儿子，再苦也心甘，体现了父亲的关怀无微不至。我也有过类似的经历，所以我最能体会此时的父爱！（生鼓掌）
师：太让人感动了！你是一个懂事的孩子。
生p：我说第三句，父亲担心我旅途安危，告诉我写信给他，这样他才能放心。
生a：不是有句话说“儿行千里母担忧，其实，父母都是一样的。”
师：是这样的。
生f：我们组说第四句。“进去吧，里面没人。”这句话是父亲走了几步之后又回头说的。可见父亲对儿子的依依不舍。“里面没人”说明父亲又想到“我”的行李，可见父亲什么都为儿子着想。
师：是的，这些话语朴实而简洁，句子蕴含深深的爱子之情，这是一篇“平中见奇，朴中见巧”的散文艺术精品，和朱自清其它散文比较，像《春》、《荷塘月色》等，都是语言优美，富有诗情画意的、写景抒情的散文。除此处之外，文章中还有哪些语句能体现父爱？
（生找出并体会）
师：当然，文章之所以感人，还因为作者写出了自己的感情，抓住最动情的一瞬间进行描写，表达自己对父爱的突然感悟，从而引发读者更深地感受生活。说到感受生活，我想起了一首歌，每当我听到它时，便想起我的父亲，为了全家的生活，他早出晚归，饱尝了生活的艰辛。现在我把它带来了，（师播放崔京浩演唱的《父亲》）
师：谁能跟mtv一起唱，表达情感！？
（师，生共唱《父亲》课堂气氛达到高潮）
师：除了这首歌以外，其实以“父爱”为的作品还有很多，请同学们注意搜集。在我们中国，孝敬父母，疼爱子女是美德。可是历史在发展，人类在进步，我们祖国传统的父母对儿女的爱，似乎有些“溺爱”，造成了中国孩子多多少少显得“弱”一些，有这样两个故事，或许会给你一点启示。
（播放故事片断，一个故事是说中国一个极普通的家庭，当孩子惹了祸回家时，母亲忧愁地说：“孩子，你什么时候才能长大，不让妈妈这么操心呢？”别一个故事，发生在美国，年轻的母亲受了别人的欺负后在难过，才几岁的儿子走了过去，对母亲说：“妈妈，别难过了，谁欺负你了，我要保护你，等我长大了我会保护你的！”）
师：你看了后有什么感想呢？这两种不同的父母之爱培养出来的孩子，你更欣赏哪一种？
生：（齐答）第二种。
生h：因为这样的孩子将来才能适应21世纪人才竞争的形势。
生d：才能面临“适者生存，强者发展”的考验。
（四）结：
师：同学们，这篇散文的确使我们的心受到了很大的触动，我们生活在爱的氛围中，却忽略了所得到的爱，直到有一天，你忽然发现，妈妈的眼角上爬上几道鱼尾纹，爸爸的青丝中增添了几根白发，才会发觉到我们对父母索取的太多太多，而给予的太少太少了。我们应该怎样回报父母呢？难道仅仅做一个孝顺的孩子吗？不，不是的！我们还应该从提高自身素质做起，奋发图强，努力向上，迎接新时代的挑战，创造美好的未来！中国的孩子，坚强些！
《背影》的教案篇5
目标：
（一）知识目标
1.掌握课文中出现的重要词汇。
2.抓住文中表达作者感情的重要语句。
（二）能力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感目标
1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点：
1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点：
理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情境，导入新课
以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的.交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
二、检查预习
1．给加点的字注音，识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)
2、看意思说出词语
1.乱七八糟的样子（ ）2.纷纷落下的样子（ ）
3.凄惨暗淡，不景气（ ） 4.失业在家（ ）
5.短时间停留（ ） 6.言行守旧，不合时宜（ ）
7.衰颓败落（ ） 8.看到某种情况，心里感到悲伤（ ）
9.感情积在心里不得发泄（ ）10.细小而繁多（的事）（ ）
三、初读课文，整体感知
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）
质疑探究
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？
重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。
教师与学生展开对话，
ａ、父亲的穿戴黑、深青 家境不好，心情忧伤
ｂ、走路的姿势 蹒跚年龄大，腿脚不便
ｃ、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾行动不便，艰难
四、再读首尾，领悟深情，既而把握主旨。
再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
五、聆听《父亲》，感悟艰辛。
那是我小时候常坐在父亲肩头父亲是儿那登天的梯
父亲是那拉车的牛忘不了粗茶淡饭将我养大
忘不了一声长叹半壶老酒等我长大后
山里孩子往外走想儿时一封家书千里写叮嘱
盼儿归一袋闷烟满天数星斗都说养儿能防老
可儿山高水远他乡留都说养儿为防老
可你再苦再累不张口儿只有清歌一曲和泪唱
愿天下父母平安度春秋
《背影》的教案篇6
一、教学目的。
1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
二、教学设想。
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
第一课时：
（一）教学重点。
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
（二）教学过程。
1、布置预习（可在课前进行）。
（1）让学生认真阅读一遍课文。
（2）结合课后练习三、七体会课文。
（3）本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
2、教师导语 （先板书出课题）。
?背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。
3、引导学生读准字音，解释词义。
（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
（2）奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。
（3）踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。
（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
（5）蹒跚（pán shān）走路缓慢、摇摆的样子。
（6）颓唐（yuí），精神委靡，意气消沉。
（7）琐屑（xiè），指细小繁杂的事。
（8）晶莹（yíｎng），光洁透明。
4、朗读课文。
找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。
5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书：
1、开篇寄思。
2、往事回忆。
3、结尾怀念。
此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
（1）如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
①不忘背影
②描写背影
③思念背影
（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
教师引导、学生讨论、教师小结。
①中间部分可以分成三个层次：
第一层次：交代父子分别时的家境
第二层次：送行前父亲的细心关照
第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：
②中间部分可分为两个层次：
第一层次：交代家境
第二层次：浦口送别
③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
第一、细心照顾
第二、车站买橘
第三、车门话别
如按此划分，板书设计为？
按前种划分板书设计为？
（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。
这就是“背影”。
现在，要弄清楚：
（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
①教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”？
本文在四处写到“背影”。
②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
可以做这样的理解，板书设计如下：
（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。
?这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实”。
?背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在”。
?这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。
?这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
?这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。
（三）布置作业：
1、做课后练习一、四、五。
（1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：
①写了什么。
②怎么写的。
③好在哪里。
（2）将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。
2、做课后练习二。
这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。
第二课时：
（一）教学重点。
朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。
（二）教学过程。
1、教师导语。
上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。
下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。
2、引导学生体会重点语句。
（1）作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”
父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
（2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。
3、引导学生体会重点语段。
本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。
（1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。
4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。
6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。
（2）引导学生分析4、5段。
4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。
首先是送不送，这就颇费踌躇。
板书。
作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。
其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。
板书。
（3）引导学生分析第6段。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。
板书。
教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。
分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。
4、引导学生体会课文表达的思想感情。
（1）本文表达了什么样的思想感情？
教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。
文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的.境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
（2）教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：
①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。
②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
（3）课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
（三）板书设计：
思想感情
惨淡、哀伤
关怀、体贴
儿子的思父之情
怀念、理解
怜惜、感伤
（四）布置作业。
1、完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。
2、抄写第6段部分语句：
（1）从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。
（2）从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。
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