在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。

我认为具体的做法有：

一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的`教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高40分钟的教学质量，打造高效课堂。

四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标，避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。

五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。

六、设计分层作业：对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。

总之，练习只是手段，让学生在课后获得巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，增强练习的有效性。

双减语文心得体会篇2

特邀嘉宾

合肥市淝河小学副校长王宏：目前缺少一种长期可视化的阅读评价方式，它可能需要借助信息技术。

合肥市第三十八中学教师杨玲：教材只是学校和教师组织教学时使用的工具和模板，其知识的涵盖面有限。

合肥市习友路小学教师高丽：有的可能是打着阅读课的幌子，教学生做着阅读理解题。

阅读不是语文独有的事

“‘双减’之下，学生们有了更多的可以自由支配的时间和空间，可以为学生的课外阅读提供时间和精力上的保证，使课外阅读可能性增大;学生课外阅读能力的形成和提升，又使学生学习变得轻松。”在合肥市第三十八中学教师杨玲看来，“双减”和阅读的共同目标都是全面育人。

杨玲认为，教材只是学校和教师组织教学时使用的工具和模板，其知识的涵盖面有限;因此，有效的课外阅读是学校教学的延伸和必要补充。课外阅读能力的形成会让人终身受益，课外阅读的专业性和广泛性将为人的全面发展和未来发展提供巨大的潜能。

“只阅读的学生是营养不良的。一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。阅读给学生带来无穷的可能性，塑造人的良好品格，滋养生命”。合肥市习友路小学教师高丽总结，阅读，向外是认识世界的过程;向内是认识自己、反省自己、完善自己的过程。阅读，促进人的全面发展。

知识可以分类，学科可以分设，但学生的精神成长的需求却不能分割。据有关专家解读，“阅读不是语文独有的事，中小学生的精神成长特别需要精神养分搭配全面、成体系的全学科阅读，特别需要各学科内在知识与精神的相互融合与滋养。全学科阅读，真正从个体终身学习、终身发展的角度，将阅读从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，即学生不仅需要文学、历史、社科阅读，也需要数学、科普、艺术、体育等方面的阅读，推进全学科阅读”。

杨玲建议，学校应尝试把阅读内容纳入教学任务，开发适合学科阅读的读本，改变课堂教学模式，加强课堂教学的延展性，以学习者和阅读者为中心，构建学科阅读体系。同时，课外阅读也不仅仅限于文本阅读，动脑动手的活动都可以和阅读结合起来进行。

高丽表示，阅读是推进教育公平的重要手段，是提高国民素质，缩小教育差距，实现教育公平，最直接、最便捷、最可行的路径。苏霍姆林斯基曾经说过，当偏僻乡村学校的学生们有了与中心城市学校的学生一样多的优质图书时，他们精神发展的起点就站在了同样的起跑线上。近年来，国家在缩小教育差距、推动教育均衡发展、促进教育公平方面做了大量的工作，硬件差距已逐步填平;但是，在师资力量方面还难以实现绝对的公平。西部、乡村薄弱学校，图书配备有了，但是，可能在引导学生阅读方面的工作还需要大力推进。

从阅读推动改革

杨玲指出，阅读资源的构建、阅读引导和阅读效果评价等方面，依旧存在一些问题。

在阅读资源的构建方面，有的方向性不够明确，资源选择也有一定的盲目性，需要结合学生的成长规划来设计和选择;在阅读引导和阅读效果评价方面，缺乏有效的长期机制和实际可操作的措施。

杨玲建议，借助图书室等阅读公益组织，开放阅读资源，拓展阅读渠道。同时，借助学校，引导学生根据自身成长需求合理选择阅读素材。阅读引导方面，我们要加强阅读引导者的培训和示范，多开展培训交流活动。同时，引导学生面对不同的阅读素材，选择不同的阅读方法。尊重学生的阅读需要，激发学生的阅读信心。阅读效果评价方面，我们可以借助信息技术手段，开展问卷调查，大数据显示阅读效果;也可指导家长亲子互动开展亲子互动检测阅读效果等。同时，我们也要将学生的写作能力和口头表达能力作为阅读评价的重要指标之一，鼓励学生自主表达阅读感受，引导学生对阅读素材进行改写。

在合肥市淝河小学副校长王宏看来，现在的阅读资源相当丰富，图书馆、书店、书坊在不断增加，包括学校也开设了校园图书馆、班级图书角等，这都拓宽了阅读的渠道。但在阅读中，还是以学生和做研究、考试等有需要的人居多，没能达到人人要阅读、处处能阅读的需求。其实还可以以社区为单位进行阅读环境建构，让图书就在我们身边，让阅读无时无刻不在发生，营造这样的阅读氛围，这可能就需要政府投入了。

如何让阅读引导达到效果，王宏列举了深圳市的做法。早在十几年前，该市就开始从政府层面推动阅读，他们有着一群热爱阅读的人建立了团队，有社会人士、政府官员、教师、家长和学生，推动整个城市一起阅读，他们会在一定时间开展相应的阅读活动，引导大家一起读、一起分享、一起学习，这批人成为了最早的阅读推广人，服务于所有爱阅读的人。而阅读评价，目前学校做到的就是通过开展主题阅读活动，让学生分享自己的阅读成果，并对成果进行展示(可以是朗诵、讲故事、心得、阅读推介、图书漂流、阅读记录卡……);但每项展示具有时效性，目前缺少一种长期可视化的阅读评价方式，它可能需要借助信息技术。

警惕阅读培训机构

如何用阅读“喂养”孩子，这是摆在很多家长面前的一道难题。

目前，市场上阅读培训机构层出不穷，部分家长期望将阅读习惯培养的重任寄托于此。“有的可能是打着阅读课的幌子，教学生做着阅读理解题。”高丽说。

对此，杨玲也持有相同的态度：“如果只是一味追求‘知识化’、一味以考试为导向的功利化阅读课，则没有参加的必要。”杨玲建议，如果阅读规划得好，引导方向有利于学生健康成长，其阅读内容与学生成长结合较紧的，可以帮助学生开阔视野、培养阅读习惯和阅读兴趣、提升阅读能力的，不妨一试。

在互联网时代，不少家长和学生不可避免地被卷入了电子阅读的浪潮中。杨玲认为，电子阅读主要是便捷、新颖、信息量大。但内容庞杂，鱼目混珠，阅读者难于取优去劣。同时，其阅读姿势固定，对视力损害较大，又缺少纸质阅读的仪式感和存在感，因此，不是理想的阅读方式。

“个人认为，纸质书阅读更有利于深度思考、有利于保护视力、有利于营造书香气息。”高丽说。

培养孩子的阅读习惯，家长不需要具备很高的文化素质。高丽说，引导孩子阅读，首先是意识先行，父母放下手机，拿起书本，和孩子一起读书，在阅读中，慢慢总结经验和方法，家庭亲子阅读以分享、交流感悟为主，坚持着一起往下读就好了。

“陪伴和保有对阅读的信仰，是培养阅读习惯最重要的事情”。杨玲建议，家长要营造家庭阅读氛围，让有益书籍随时可见;孩子阅读时，家长可以选择适合自己的作品去读;可以和孩子互动，听取孩子谈阅读内容和感受，让孩子获得阅读的激励和成就感。

□本报记者黄慧

双减语文心得体会篇3

“双减”落地校园，新课标今秋实施，不断将课程改革推向深入。拿作业的设计来说，作业是巩固知识的必要手段，但在“双减”之下，传统作业设计已不能满足新课程推进的需求。作业设计如何提质增效，已经成为一个热门话题，同时也是摆在老师们面前的一个重要问题。新课程背景下的作业设计要求更加注重对学生思维的启发，更加注重开拓创新作业类型方式。我们在转变观念，更新理念的同时，作业如何减量增效，如何创新作业设计？首先，昌盛乡中学组织全体教师利用校本培训，于11月14日集中学习了2024年《教育家》开设的“良师成长指南”中《“双减背景下如何创新作业设计？》一文。教师通过集中研讨、交流心得等深刻领悟到：以前我们是先教给学生知识，然后设计问题，让学生运用所学知识去解决问题，通过解决问题来培养学生的能力，激发学习兴趣，不断学习更多知识。这个学习的过程，主要是来自外部驱动——教师的“教”，但大多情况下学生没有把学到知识转化成解决问题的能力，反而在“题海”训练的过程中就丧失了学习兴趣。现在是“先学后教”，先提出生活中的实际问题，进行问题驱动，激发兴趣，学生主动思考，整合资源，寻找解决方案，最后形成自己解决问题的能力。而作业已成为具有独立意义的学习活动，正是学生核心素养培养的重要抓手，大单元作业、stem作业、跨学科作业、项目式作业等等都是从“听中学”到“做中学”的转变，从知识学习走向核心素养发展。在“双减”政策之下，为了提高作业设计的质量，减轻学生的课业负担，突出个性，把“减负增效”真正落到实处，昌盛乡中学举行了“聚焦课堂作业优化，提高教育教学质量”作业设计比赛。赛前，学校教务处积极部署，制定比赛方案，组织对“如何优化作业设计”进行专题培训研讨。参赛老师们积极准备，围绕“双减”政策下的作业要求，依据课程标准，紧扣教材内容，从作业总量、作业时间、作业种类、作业难度等方面对作业进行有效整合改编，助力课堂教学。注重作业的分层性、科学性、拓展性、创新性。可谓是“篇篇精彩，各具特色。”比赛结束后，校长韩树莹对本次活动进行了点评。韩对老师们能够紧扣”“双减””要求，用心准备，秀出自己的设计亮点，把“提质”“减负”“增效”落实到了作业设计的每一个环节当中给予了赞赏。同时，牛校长也指出了老师们的一些不足，如作业设计应该与作业评价相结合，作业设计的空间应该宽广一些，作业设计的元素要更多些等。“双减”落地，如何实现教学“减负不减质”，对学校而言任重道远。路虽远，行则至；事虽难，做则成。此次比赛，有效引导教师探索作业布置的合理性，引领教师更规范、科学、有效地进行作业练习设计，促进教师的专业发展。“双减背景下如何创新作业设计？我校将以此次活动为契机，继续努力，继续钻研，全面提高教育教学质量。

双减语文心得体会篇4

xx小学缪华良校长的讲座令我感受颇多。缪校长在介绍凤凰小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个‘无’”。“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。

沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。浙江省教研室喻伯军老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：

一、主题式作业，实现学科整合

主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。

二、实践式作业，实现知识内化

实践式作业的设置要激发学内化课本知识的'作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。

三、分层式作业，实现各取所需

作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。

四、趣味式作业，实现学而不厌

单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。

思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。

7月24日中央发布了双减意见，要求各地区各部门执行。双减又称“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。

目标：

1、保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法的高度。

2、减轻家庭教育负担。

3、将教育回归到学校。

4、1年内有效减轻、3年内成效显著。

并规定，理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。